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ヘンリー?ダイアーというお雇い教师がいる。英国をモデルに日本の工业化?近代化をめざした明治新政府が、スコットランドから招いた教师である。1873（明治6）年から82（明治15）年までの间、工学寮工学校とそれを継承した工部大学校（东京大学工学部の前身）の都検（教头）ならびに土木学?机械学教师として、日本のエンジニア教育の组织化と実学人材の育成に贡献した。

クラークやベルツ、フェノロサほど知られていないが、彼らと违った兴味深い活跃をした。日本でエンジニア教育を推进しただけでなく、その体験と成果を持ち帰り、郷里グラスゴーにおける教育実践の中に移し入れた。しかも、エンジニアをめざしてグラスゴー大学にやって来た日本人留学生を支援したのである。

ダイアーは、鋳物工场での徒弟修业と技术カレッジの夜间课程を経て、グラスゴー大学に进み奥?闯?惭?ランキン教授の指导を受けた。1872（明治5）年8月、岩仓使节団が英国を访问したとき、副使の伊藤博文がランキン教授に人选を依頼。推挙されて日本に招聘されることになった。このような経歴と、闯?厂?ラッセル着『英国人のための体系的な技术教育』（1869）などを活用したヨーロッパの技术教育についての研究をもとに、あたらしい工学教育を构想した。英国流の実地重视の工学教育とヨーロッパの学理重视の工学教育とを组み合わせた构想である。それは「専门职としてのエンジニアの教育」を意図したものであって、顕着な特色が认められる。

第一に、6年间という长期の教育课程を构想し、修业期间を2年ずつに区切り普通?専门?実地の3段阶とした。そのうちの専门课程は土木学、机械学、电信学、鉱山学など7学科にも细分化され、専门分野ごとに担当教师を配した。后に造船学が加わって8学科から编成された。

第二に、学理と実地の结合をめざした、サンドイッチシステムという教育方法を採り入れた。最初の2年间は専门基础科目を学ぶ。3?4年次になると、毎年、6カ月は大学で学习し、あとの6カ月は学生の选択する分野について、学内の施设や付属の赤羽工作分局などで実习をおこなう。最后の2年间は学外の、工部省が所管する灯台、鉱山、鉄道などの官営事业の现场に派遣され実地研修を体験する。これは経験主义的な「英国の教育伝统を重んじつつ、ヨーロッパの教育方法を结び付けた、あたらしい教育実践」として、注目を集めた。しかも施设や设备に特段の配虑をした。実験室、博物室、作业场を活用した教育効果が自覚され、観察?経験?実地が重视されていた。

第叁に、エンジニアという専门职の资格认定につながる、実に厳しい试験が絶え间なく繰り返された。週ごと、学期ごとの试験に加え、2年次?4年次修了时の大试験、6年次修了时の成业试験と卒业论文审査に合格してようやく卒业できた。ただし、卒业はできても成绩で3段阶にふるい分けられ、一等卒业生だけが学士号を授与された。卒业生はほぼ自动的に工部省に任官できたが、学士号の有无によって技手のランクが定められていた。

その一方、幅広い教养教育も重视されていたことが特笔される。「文学、哲学、芸术、さらには自分の専门职に直接役立たないような诸科学にまったく门外汉であったならば、多くの専门职人にみられがちな偏狭、偏见、激情から逃れられない」。エンジニアは専门分野の学力と実务能力だけでは十分でなく、「政治、経済、文化に関する幅広い教育を踏まえて、自らの社会的使命を的确に认识し実现する」ようにと説いて、エンジニアの社会的役割を强调した。工部大学校では士族出身の学生が多く、ともすれば実务を軽视する倾向がみられたし、専门职はとかく思想や行动の偏狭さに陥りがちになるであろうから、この教养教育の重视という観点は大きな意味がある。

このような特色をもった工学教育とその専门部局が大学の中に位置づけられたことは、この顷の世界の大学においては希有のことであった。お雇い教师を送り出した英国では、极东の日本に诞生したあたらしい総合的工科大学であるとの賛辞が送られ、新闻?雑誌で繰り返し取りあげられ绍介された。

当时、欧米では工学部を含み入れた総合的な高等教育机関はまだ设立途上にあった。英国では、1851年と62年のふたつの万国博覧会を机に、学校教育形态での科学技术教育を组织化することが国家的课题であるとの认识がようやく高まり、他国の実情调査が精力的に始められていた。それだけに、大きな関心を集めたのである。日本では、近年、ダイアーのこの教育构想は大学入学式の学长祝辞（京都工芸繊维大学など）の中でも取りあげられている。

なお、ダイアーが先導した工部大学校（とその後身の帝国大学工科大学）からは、日本の工業化をエンジニアとして推進する人材だけでなく、学校の創立?経営?教育に関与して工業化人材の育成にあたる工業教育家も輩出した。彼らの活動にはダイアーの教育観が至るところに表れている。たとえば、京都帝国大学工科大学長となった田邊朔郎は、「社会に尽くしてこそ初めてエンジニアといえる」という教えを心に刻みつけて忘れなかった。琵琶湖疏水事業を企画?遂行したときの工事記録には、5冊ある帳簿のいずれの表紙にも「It is not how much we do, but how well. The will to do, the soul to dare」と筆で書き入れている。私の本志はたくさん仕事をすることではなく、立派に仕上げることである。やる意志、やってみる勇気が大事である、といった意味であろう。ダイアーの生き方がしのばれる箴言である。

ダイアーがお雇い教师の任务を终え帰国したころ、英国社会は沉滞気味で诸种の改革が盛んにおこなわれていた。ダイアーも日本体験と日本研究をもとに、改革を提言したり先导したりしたが、主着『大日本』（1904）などに记されているように、日本が改革のモデルになる、とくに日本の国家的教育制度は英国への教训になると繰り返し説いた。

郷里グラスゴーでグラスゴー?西部スコットランド技术カレッジ（现在のストラスクライド大学）が设立される际には、理事の1人として教学部门を担当した。その际、日本で自身が编集した『工部大学校1879年度要覧』を大いに活用し、『グラスゴー?西部スコットランド技术カレッジ1888年度要覧』などを取りまとめた。

それを见ると、「日本から工部大学校の学科课程を移転させた」ことがはっきり认められる。専门学の学科课程や学科の授业科目の编成のほか、実験室や作业室の整备、サンドイッチ方式の导入、昼间部の学生向けに资格証明书を授与する制度など、工部大学校での构想や実践が移植されている。日本教育が还元されたのである。

国会図书馆にはその『1888年度要覧』が1册架蔵されている。「明治廿一年十一月二十日寄赠贬.顿测别谤」。标题纸には、こんな寄赠印と书き入れが认められる。日本での教育実践の成果を导入したということを、自信をもって报告したかったにちがいない。

日本人エンジニアの教育には、帰国してからも関与した。専门职としてのエンジニアをめざしてグラスゴーの大学に学ぶ日本人留学生の勉学と生活を支援したが、なかでも自身の母校であるグラスゴー大学で日本语资格试験が导入されるとき、これを助力したことが特笔される。

1901（明治34）年に、新入生の福泽叁八が、卒业に必要な资格试験の中の外国语选択科目に日本语も认定してほしいと大学に愿い出たとき、ダイアーは同试験を管理?监督する委员会に働きかけた。これが功を奏したことで、日本人留学生は大いに便宜が図られることになった。兴味深いことに、初代の日本语试験委员は夏目漱石であって、ロンドンに留学していた秋期と春期の2度出题した。それを受験し合格した留学生は、福泽叁八、鹿岛龙蔵、佐藤恒二、岩根友爱の4氏である。

ちなみに、グラスゴー大学は英国の中でも机械学や造船学の学门中心地であったし、学外の鉄工所や造船所などでの実地研修が奨励されていたので、明治日本からエンジニアをめざす留学生が集まった。明治期だけで渡边嘉一、后藤牧太ら50名を数える。

彼らのうち14名は同じグラスゴーにあるグラスゴー?西部スコットランド技术カレッジの夜间课程にも学び、専门技术の习得に直结するような実务的な科目を履修している。ダイアーはお雇い教师时代に、日本政府に対し「工学と科学を専攻した第1世代の学生たちを留学させて、グラスゴー大学で勉学をつづけるよう」提言していた。

ダイアーは、日本でも英国でも、日本人エンジニアの育成と飞跃に尽力したのである。